第388章 兩院並行

 在李恪的設想中，他打算在大唐建立兩座院落，一個是大唐科學院，一個是工程院。 

 其中，大唐科學院負責學術研究，是以後由大唐在理科方面學歷最高的人群組成，主要就是負責各種前沿科技理論突破。 

 然後是大唐工程院，這個主要負責實踐，也就是主要負責將科學理論付諸於實踐，也就是把虛擬變現能力，為大唐以後的工業化和現代化提供最先進技術支持和技術總結。 

 想了這麼多，這些上林苑書院的學生可以以後科研發展的種子，實現工業化進城的種子。 

 在十年之後，這裡每年向大唐提供三萬接受過十二年義務教育的學生，這是李恪未來的底氣。 

 當上林苑書院馬上要進行期末考試時，李恪在一個個書院裡考察，參觀各個年齡段孩子的學習能力，並且與他們對話，觀察他們邏輯思維能力。 

 “邏輯思維能力。”這是實現工業化最基本的思維能力，這項能力其實全世界每個地區和人群都有，只是或多或少的問題。 

 但是在古代天朝，“邏輯思維能力”是屬於被壓制的，就比如說春秋時期孔子提出的什麼“機變械飾”悖論。 

 典故大概是孔子在河岸邊田頭行走，看見田間兩位農人在給莊稼澆水，一個用的是滑桿取水，就是拿一根長棍，一頭拴上木桶，一頭綁上麻繩用手拽著。 

 把這樣的長棍架在河岸邊的一支架子上，取水的人只需要手握麻繩上下拉動就能用槓桿原理從河裡取水澆到田間地頭，十分省時又省力。