第147章 教學中的精簡之道：“縮”出高效課堂(第2頁)

 在講解真題的過程中，教師要注重分析題目的考點、解題思路和方法，讓學生不僅知道答案，更要明白為什麼是這個答案。同時，鼓勵學生積極參與討論，分享自己的解題思路，從而加深對知識點的理解和運用。

 通過這樣有針對性的真題練習，學生能夠在短時間內見識到高考的出題模式和考點，掌握解題的關鍵方法，為今後的學習和考試打下堅實的基礎。

 三、縮提問數量

 課堂提問是教師瞭解學生掌握知識程度的重要手段，但提問也需要講究策略，避免面面俱到，而是要反覆提問重點知識。

 以歷史課程中的“辛亥革命”為例，教師在講解完這一章節後，可以反覆提問辛亥革命的歷史意義、主要領導者以及爆發的原因等重點知識。對於成績較差的學生，可能第一次回答不上來，但通過多次提問，他們會對這些重點知識留下深刻的印象。

 比如，教師在課堂上提問：“辛亥革命的歷史意義是什麼？”第一次可能只有少數學生能夠準確回答，對於回答不出來或者回答不準確的學生，教師給予提示和引導。然後，在課程進行到一半時，再次提問這個問題，讓更多的學生有機會鞏固和強化記憶。臨近下課，再次提問，確保大部分學生都能夠清晰地回答出辛亥革命的歷史意義。

 通過這種反覆提問重點知識的方式，即使是成績不理想的學生，在考試時遇到相關選擇題，也能夠憑藉腦海中的印象“蒙”對，從而提高得分率。

 四、縮默寫知識點

 默寫是檢驗學生對知識掌握程度的有效方法之一，但默寫的知識點也要進行合理的“縮”。

 在英語課程中，學習完一個單元的單詞和短語後，如果要進行默寫，教師不應要求學生默寫所有的單詞和短語，而是挑選出重點單詞和高頻短語。例如，在學習“旅行”這一單元時，重點默寫“journey”“trip”“travel”等常用單詞，以及“set off”“arrive at”“on the way”等常用短語。