第136章 論“精簡教學”(第2頁)

 這樣的安排，能夠讓學生在課堂上的注意力更加集中，他們會更加關注教師所突出的重點。剩下的 20 分鐘，留給學生進行討論、思考和練習。例如，在學習物理的浮力定律時，教師講解完原理後，讓學生分組討論生活中浮力的應用實例，並通過實驗來驗證浮力定律。這種方式能夠讓學生將所學知識內化，真正轉化為自己的能力。

 提問環節在教學中也起著重要作用，但需要注意的是，並非每個知識點都要提問學生。教師應該提前瞭解學生的水平，根據教學目標和學生的實際情況，設置有價值的問題。比如在英語課堂上，對於基礎語法知識，可以通過簡單的選擇題進行提問，檢測學生的掌握情況；對於閱讀理解中的推理判斷題，則可以讓學生髮表自己的觀點和理由，培養他們的思維能力。

 同時，採取分層提問的策略也是十分有效的。對於基礎較薄弱的學生，提問一些簡單的、能夠增強他們自信心的問題；對於中等生，提問一些稍有難度、能夠激發他們進一步思考的問題；而對於優等生，則可以提出一些具有挑戰性、能夠拓展他們思維深度的問題。此外，對於考試的重點內容，一定要對學生進行重複抽查，加深他們的記憶。比如在化學學科中，對於化學方程式的配平這一重點，教師可以在課堂上多次提問，讓學生在反覆練習中熟練掌握。

 課堂練習和作業的佈置同樣需要精簡。在有限的課堂時間裡，練習的題目必須精挑細選，具有代表性。教師要在選題上下功夫，選擇那些能夠涵蓋重點知識點、體現解題思路和方法的題目，然後點撥做題方法，幫助學生舉一反三。例如，在數學的幾何證明題練習中，選擇一道典型的題目，引導學生分析題目條件，找出解題的關鍵，讓學生掌握此類題目的解題技巧。