第23章 激發內驅力，小組“內卷”促成長(第2頁)

 小趙和小劉也不甘示弱。小趙開始頻繁地向老師和同學請教問題，不放過任何一個知識盲點。小劉則調整了自己的學習方法，將重點知識整理成筆記，反覆複習。

 在接下來的一次考試中，小組內的成員成績都有了明顯的提升。小王的進步最為顯著，他甚至超過了小李，成為了小組內的第一名。這種你追我趕的“內卷”氛圍，讓整個小組的學習積極性空前高漲。

 隨著時間的推移，這個小組的學習成果不僅體現在考試成績上，還體現在他們的綜合素質上。他們在課堂上更加積極地發言，參與各種學科競賽也更加自信和從容。

 在一次學校組織的知識競賽中，這個小組代表班級參賽。在準備比賽的過程中，他們充分發揮各自的優勢，互相幫助、互相鼓勵。最終，他們在競賽中獲得了一等獎的好成績，為班級爭得了榮譽。

 就像在一所小學的五年級班級中，老師根據學生的學習能力和性格特點，將學生分成了六個小組。在學習數學乘法運算時，老師先進行基礎知識的講解，然後讓各小組通過合作完成一系列的練習題。小組內的成員們積極討論，互相幫助。比如，在計算“25x16”這道題時，有的同學提出可以將 16 拆分成 4x4，先計算 25x4 得到 100，再乘以 4 得出 400；有的同學則想到把 16 拆成 2x8，先算 25x2 等於 50，再乘以 8 得到 400。大家各抒己見，思維的火花不斷碰撞。學習能力較強的同學主動給較弱的同學講解解題思路，耐心地解釋每一步的計算原理，而較弱的同學也努力跟上大家的節奏，認真傾聽和思考。在最後的小組展示環節，每個小組都展現出了獨特的解題方法和思路。有的小組還製作了精美的演示文稿，將解題過程清晰地呈現出來；有的小組則通過角色扮演的方式，生動形象地展示了乘法運算的應用場景。通過這種小組學習模式，不僅提高了學生們的學習成績，還培養了他們的團隊合作能力和溝通能力。