第135章 點亮基礎差班級學生的求知路(第2頁)

 枯燥理論常是學生厭學的“元兇”，為知識裹上趣味“糖衣”勢在必行。在科學課上，教師講解植物的光合作用時，可以組織學生進行種植實驗。讓學生親自種下一顆種子，觀察它的發芽、生長過程，並記錄每天的變化。在這個過程中，教師適時講解光合作用的原理，讓學生在實踐中深刻理解抽象的知識。在英語教學中，教師可以播放有趣的英語動畫片，讓學生在觀看的同時學習英語的發音、詞彙和句子結構。通過這些趣味化的教學方法，激發學生的學習興趣，讓他們不再對學習感到枯燥乏味。

 一刀切的作業只會讓基礎差的學生望而卻步或敷衍了事。以一個初中英語班級為例，教師根據學生的不同水平設計了分層作業。對於基礎較弱的學生，作業重點是單詞的拼寫、簡單句子的仿寫等，如要求他們背誦當天學習的新單詞，並仿照例句寫出幾個類似的句子。對於中等水平的學生，作業則增加了閱讀理解和短文寫作的部分，如閱讀一篇簡單的英語短文並回答問題，然後根據給定的話題寫一篇簡短的作文。對於學習能力較強的學生，教師佈置了拓展性的作業，如讓他們閱讀一些英文原著的片段，並寫一篇讀後感。這樣的分層作業，讓每個學生都能在自己的能力範圍內得到提高，避免了因作業難度過高或過低而產生的不良情緒。

 學生在學習海洋艱難泅渡時，教師的激勵評價是溫暖浮標。在課堂上，當一個平時不太愛發言的學生主動回答問題時，教師立即給予肯定和鼓勵：“你今天非常勇敢，回答得也很不錯，繼續保持！”學生的臉上瞬間綻放出自信的笑容。在批改作業時，教師不僅關注學生的答案是否正確，還注重他們的努力和進步。對於那些書寫有進步的學生，教師會在作業本上寫下“你的書寫越來越工整了，很棒！”的評語。教師還定期評選出“學習進步之星”“課堂積極分子”等，並給予相應的獎勵，如一本精美的筆記本、一支漂亮的鋼筆等。通過這些激勵評價方式，讓學生感受到自己的努力得到了認可，從而更加積極主動地投入到學習中。