第117章 提高成績的方法(第2頁)

 此外，在授課時應當秉持著少講多練這一原則。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，那些出類拔萃的教師們深深地明白實踐所具有的關鍵意義。因此，於課堂之上，他們會盡可能地壓縮講解所用的時長，從而騰出更為充裕的時間段來供學生展開練習活動。藉助大量且充分的練習操作，學生們不但可以更出色地領會並把握所學的知識要點，而且還能夠敏銳地察覺到自身存在的薄弱環節與不足之處。而在此期間，任課教師則會穿梭於學生中間開展巡視指導工作，一旦發覺有任何差錯或失誤之處，便會立刻予以糾正，並適時給予相應的解題思維路徑。如此這般，使得學生能夠當場就將相關知識點牢牢掌握住，這不單顯著提升了他們的學習效能，更是幫助其成功構建起充足的自信心理，進而有效地激發出強烈的學習驅動力。

 另外一個極其重要的方面在於，對於已經講解過的題目，必須要確保學生能夠在課後進一步鞏固加強。就像我們常常遇到這種狀況：“這道題咱們在課堂上都反覆講了好多遍了，可還是沒有給學生講明白啊！”一旦發生這樣的情形，實際上老師和學生雙方可能都存在一定的問題，並不能單純地將責任全部歸咎於學生一方。

 比如說，如果上次做某道題時出錯了，而這次做同樣類型的題依然犯錯，並且錯誤原因完全一致，那就充分說明這個學生自始至終都未能真正理解掌握這些知識點；然而，如果兩次做錯同一道題，但錯誤原因卻有所不同，那麼這很有可能意味著該學生雖然接觸了新知識，但是並沒有成功地建立起自己對這些知識的認知體系，也沒有達成對其深入透徹的理解。

 當遭遇那些已經講解過但學生依然答錯的狀況時，身為教師需要深入地自我反思並提出一系列關鍵問題。首先得思考：在上一次講授這個知識點的時候，具體是以何種方式展開的呢？當時所呈現出來的教學效果究竟如何？而做出這些判斷的依據又是源自何處？接下來應該審視一下，為了幫助學生實現從初步“懂得”知識過渡到能夠熟練“運用”，再從偶爾能做“正確”提升至每次都能保持“準確無誤”，自身到底採取了什麼樣的舉措和策略？再者，必須仔細梳理出上次犯錯且此次再度出錯的學生名單，並進一步探究他們兩次錯誤產生的原因是否存在一致性。同時也要留意那些上次答對而本次卻答錯的學生，深入分析導致這種變化的緣由所在。最後不能忽視的一點是，對於學生改正錯誤這一環節，自身設定的要求標準究竟是怎樣的？這些要求是否足夠充分有力，以促使那些出現錯誤的學生有效地矯正他們原本的認知偏差呢？