幸福豆 作品

第117章 提高成績的方法(第2頁)

 此外,在授課時應當秉持著少講多練這一原則。正所謂“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,那些出類拔萃的教師們深深地明白實踐所具有的關鍵意義。因此,於課堂之上,他們會盡可能地壓縮講解所用的時長,從而騰出更為充裕的時間段來供學生展開練習活動。藉助大量且充分的練習操作,學生們不但可以更出色地領會並把握所學的知識要點,而且還能夠敏銳地察覺到自身存在的薄弱環節與不足之處。而在此期間,任課教師則會穿梭於學生中間開展巡視指導工作,一旦發覺有任何差錯或失誤之處,便會立刻予以糾正,並適時給予相應的解題思維路徑。如此這般,使得學生能夠當場就將相關知識點牢牢掌握住,這不單顯著提升了他們的學習效能,更是幫助其成功構建起充足的自信心理,進而有效地激發出強烈的學習驅動力。

 另外一個極其重要的方面在於,對於已經講解過的題目,必須要確保學生能夠在課後進一步鞏固加強。就像我們常常遇到這種狀況:“這道題咱們在課堂上都反覆講了好多遍了,可還是沒有給學生講明白啊!”一旦發生這樣的情形,實際上老師和學生雙方可能都存在一定的問題,並不能單純地將責任全部歸咎於學生一方。

 比如說,如果上次做某道題時出錯了,而這次做同樣類型的題依然犯錯,並且錯誤原因完全一致,那就充分說明這個學生自始至終都未能真正理解掌握這些知識點;然而,如果兩次做錯同一道題,但錯誤原因卻有所不同,那麼這很有可能意味著該學生雖然接觸了新知識,但是並沒有成功地建立起自己對這些知識的認知體系,也沒有達成對其深入透徹的理解。

 當遭遇那些已經講解過但學生依然答錯的狀況時,身為教師需要深入地自我反思並提出一系列關鍵問題。首先得思考:在上一次講授這個知識點的時候,具體是以何種方式展開的呢?當時所呈現出來的教學效果究竟如何?而做出這些判斷的依據又是源自何處?接下來應該審視一下,為了幫助學生實現從初步“懂得”知識過渡到能夠熟練“運用”,再從偶爾能做“正確”提升至每次都能保持“準確無誤”,自身到底採取了什麼樣的舉措和策略?再者,必須仔細梳理出上次犯錯且此次再度出錯的學生名單,並進一步探究他們兩次錯誤產生的原因是否存在一致性。同時也要留意那些上次答對而本次卻答錯的學生,深入分析導致這種變化的緣由所在。最後不能忽視的一點是,對於學生改正錯誤這一環節,自身設定的要求標準究竟是怎樣的?這些要求是否足夠充分有力,以促使那些出現錯誤的學生有效地矯正他們原本的認知偏差呢?