第115章 訓練卷的批改(第2頁)

 比如在某初中數學期末訓練卷的批改中，教師按照上述方式分組並培訓後，學生在批改中發現了諸多問題，像解方程時忘記移項變號、幾何證明缺少關鍵步驟等。小組內積極討論，教師最後點評總結。通過這樣的過程，學生不僅加深了對試卷內容的理解，還提升了批改能力和團隊協作精神。

 另外還有這樣一種行之有效的方式，那便是由教師率先展開對試卷的初步批閱工作。在這一初始評判階段裡，教師只需把注意力集中於答案本身是否正確即可，至於某些相對細微的環節或問題，則暫時無需過多地加以處置。一旦初步批改順利結束之後，教師就會把這些試卷發放到每一名學生手中，要求他們自行糾正其中存在的錯誤。此時，學生們必須要全神貫注、一絲不苟地去剖析自身所犯錯誤的具體緣由所在，並且還要竭盡所能地去嘗試著予以更正。而針對那些經過一番努力之後仍然無法成功解決掉的疑難問題，則務必要清晰準確地做出相應的標記符號，如此一來，後續便能夠方便快捷地向任課教師虛心求教了。當所有學生都完成了自我糾錯這個步驟並將試卷重新交還回來的時候，教師緊接著就要展開第二次的審批操作啦！

 不過呢，此次審批的側重點將會發生明顯的轉變哦——著重聚焦於學生們的解題思路以及所運用的方法上面。假如在此過程當中發現有個別學生展現出了極為出色的解題策略或者獨特新穎的思考路徑，那麼這位教師應當毫不猶豫地在整個班級範圍內給予公開的讚揚與肯定，同時還應該積極主動地將這些優秀的解法及思路大力推廣開來，從而使得更多同學都能夠從中受益，進而不斷提升大家整體的學習成效和能力水平。

 以某高中英語期末訓練卷為例，教師初判時發現學生在聽力、閱讀、寫作等部分存在不同的問題。學生自糾後，錯誤明顯減少，知識掌握程度有所提高，同時也提高了學習能力和自主學習意識。