第104章 備教材，備學生(第2頁)

 “深挖教材”則要求教師在熟悉教材的基礎上，進一步挖掘其中的潛在價值。這意味著教師要善於發現教材中的拓展點和延伸點，以豐富教學內容，提高學生的學習興趣和思維能力。以數學教材中的一個定理為例，教師不僅要讓學生掌握定理的證明和應用，還可以引導學生思考定理的推廣和變形，以及它在實際生活中的應用案例。例如，在講解勾股定理時，可以引導學生思考如何利用勾股定理解決建築測量、航海導航等實際問題，讓學生感受到數學的實用性和趣味性。

 然而，“備學生”這一環節無疑是整個備課流程當中最為核心且至關重要的一個部分。每一名學生都宛如一顆獨一無二的星辰，散發著與眾不同的光芒。他們各自擁有著不盡相同的學習根基、別具一格的學習方式以及千差萬別的學習訴求。作為教育工作者，唯有全方位地洞悉並掌握學生們的這些特性，方可做到有的放矢、因勢利導，進而精心策劃出契合他們個人實際情況的教學規劃與策略。

 舉例來說，如果面對一群學習基礎紮實、頭腦敏捷靈活、思維活躍度極高的學生群體時，我們便可以巧妙地設定一系列具備一定難度係數和挑戰意味的問題情境，以此來點燃他們內心深處熊熊燃燒的探索之火，激勵他們勇往直前，不斷開拓知識領域的新邊疆；反之，倘若所教授的對象是那些學習基礎相對較為薄弱的學生們，那麼我們就務必要將重心放置於基礎知識的詳盡闡釋以及穩固強化之上，同時還應當給予他們更為悉心的引導和源源不斷的鼓舞力量。通過這種因人而異、量體裁衣式的教學方法，方能讓每一位學生都能在自己原有的水平線上穩步提升，最終實現共同進步的美好願景。

 以一堂初中英語課為例，教師在備課前，通過與學生交流和之前的教學經驗，瞭解到班級中大部分學生對英語語法的掌握較為薄弱，尤其是時態的運用。在“吃透教材”方面，教師認真研究了教材中關於時態的章節，明確了教學目標是讓學生掌握一般現在時、一般過去時和現在進行時的構成和用法。在“深挖教材”環節，教師準備了一些關於時態的拓展練習和實際場景中的例句，如通過展示英文電影片段，讓學生分析其中的時態運用。